Семейное воспитание
Содержание
- Семья
объединение лиц, связанных кровно-родственными и(или) брачными отношениями. (Толковый словарь русского языка)
- обладающее исторически определенной организацией малая социальная группа, члены которой связан брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальной необходимостью, которая обусловленая потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Основные функции семьи
- репродуктивная
- воспитательная
- хозяйственно-бытовая
- сфера духовного общения
- социальное развитие
- эмоциональная
- сексуально-эротическая
Классификации семей
Семьи бывают (Галагузова):
- Благополучные
- Семьи группы риска
- Неблагополучные
- Асоциальные
Неблагополучные семьи
Внешне спокойная семья (как будто бы гладко, но отуждение супругов, чувство неудовлетворенности -> проблемные дети)
Вулканическая (отношения изменчивы и открыты, супруги выясняют отношения, ссорятся и мирятся -> дети с неустойчивой нервной системой)
Семья-санаторий (один из членов окружен повышенным вниманием (мелочная опека, жесткий контроль, защита от реального жизненного опыта))
Семья-театр (театрализованная обстановка, трудности воспитания прикрываются мнимыми достоинствами, "модное" воспитание -> ослабление самоконтроля, потеря внутренней дисциплины, низкий уровень жизненной приспособленности ребенка)
Семья-маскарад (несогласованность жизненных целей и планов супругов, требований и оценок. Мелькание масок повышает чувтсво серьезности, порождает внутренние конфликты. Ребенок теряет жизненные ориентиры.)
Семья-третрий лишний (лишний ребенок). У ребенка -- комплекс неполноценности.
Семья с кумиром (ребенок объд-ет супругов, не учится преодалевать трудности)
Семья с позицией круговой обороны воспитания ("наш ребенок всегда прав", у ребенка деффект морального сознания, дети дети лживы и жестоки)
Семьи с демонстративным стилем воспитания (мать жалуется на своего ребенка, преувеличивает степень оп-ти. Потеря стыдливости у ребенка, он теряет чувство раскаяния за свои поступки). Теряется внутренний контроль за поступками, такое поведение вызывает озлобленность к детям.
Семьи с педантично подозрительным стилем воспитания (тотальный контроль со стороны родителей, изоляция от сврестников и друзей, контроль интересов)
Причины семейного неблагополучия
- Социально-экононимические.
- Падение жизненного уровня и ухудшение условий жизни людей.
- Нерешаемая жилищная проблема.
- Резкое снижение социальных гарантий для детей.
- Дистанциарование школы от детей с трудными судьбами.
- Усиление влияния асоциальных групп в микро-среде.
- Резкий поворот в нравственных ценностях общества.
- Психолого-педагогические причины
- Нарастание отчужденности между детьми и родителями, вырастающее из-за сверхзанятости родителей.
- Несовпадение ценностных ориентиров, потребностей, интересов.
- Смена идеологий в образовательной политике.
- Повышенная конфликтность в семьях.
Возрастная периодизация развития человека в связи его отношениями с близкими людьми (Э. Эриксон)
У каждого возраста есть своя задача. Успешность ее решения зависит от ряда факторов.
Сквозная задача -- обретение идентичности.
- Идентичность
- тождественность человека самому себе.
Приобретение идентичности происходит между двумя полюсами.
8 стадий развития человека (Эпигенетический ансамбль):
Младенчество. Рождение -- 1-1.5 лет. По тому, какой уход оказывают ему родители, ребенок решает, заслуживает ли мир его доверия.
Ранний возраст. 1.5-4 года. Ребенок решает задачу формирования своей самостоятельности. Учится управлять своим поведением. Негативный результат развития -- гиперопека или отсутствие поддержки (гипоопека) со стороны взрослых, что приводит ребенка к сомнению в себе, своих действиях. Рождение воли.
Детство. 4-6 лет. Решается альтернатива между инициативой и чувством вины. Дети узнают, как устроен этот мир, как можно на него воздействовать. Положительное приобретение данного возраста -- целенаправленность.
Школьный возраст. 6-11 лет. Основной вопрос -- могу ли я стать настолько умелым, чтобы выжить и приспособиться к миру. Развитие различных навыков, умений, компетенции. Должна быть обязательная поддержка со стороны взрослых.
Отрочество. 11-20 лет. К этому возрасту человек узнал определенную цепочку своих ролей. Главная задача возраста -- разобраться в многообразии своих ролей, проявлений, интергрировать их в собственную идентичность. Важно получить ответ на вопросы "Кто я?" Сознательно решает, насколько значимы для него все предыдущие возраста. Приобретение -- верность себе. Более важным становится общение со сверстниками.
Молодость. 21-25 лет. Основные задачи возраста -- поиск спутника жизни. Желание тесного сотрудничества с другими. Поиск ответа на вопрос -- могу ли я полностью отдать себя другому человеку. Уверенный человек проявляет психологическую теплоту, интимность. Неуверенный человек избегает личных отношений -> безликие и шаблонные отошения -> изоляция.
Зрелость. Границы -- от 25 до 50-60 лет. Решение противоречие между способностью к развитию и личностным застоем. Главный вопрос -- что я могу предложить следующим поколениям. "Поднимаясь над уровнем идентичности, обращая больше внимания на нужды других людей, человек эффективно решает свою задачу развития. Неудачи при разрешении предыдущих конфликтов часто приводит поглощенностью собой (сверх-забота о здоровье, например). Может произойти личностное опустошение. В противостоянии творчества и затоя рождается личностное качество -- забота.
Старость. От 60 лет. Весь предыдущий жизненный опыт человека ставит перед ним вопрос -- доволен ли я прожитой жизнью. Если человек осознает глубинный смысл того что было, то понимает, что жизнь прожита не зря. Иначе -- чувство отчаяния. Из этого противостояния рождается мудрость.
Переходы от одного возраста к другому вызывают кризисы идентичности. Ни один возраст не проходит бесследно. Любое кризисное противоречие возраста не может быть разрешено в том возрастном периоде. Осознание может приходить позже. Невозможно научными исследователями нарисовать картину человеческой психики.