Дидактика как теория обучения

Понятие "дидактика", ее становление.

"Дидактикос" (греч.)

обучающий, поучающий.

"Дидаско" (греч.)

изучающий.

Отец педагогики -- Ян Амос Каменский. Обучение стало предметом теоретического анализа в 17-м веке.

1613г. выход работы "Краткий отчет из дидактики или искусство обучения Ратехия" by Хельвиг и Юнг.

Учитель русских учителей -- Ушинский.

Учитель немецких учителей -- Дистервег.

"Великия дидактика" Каменского -- 1667г.

Каенский именовал дидкактику "всеобщим искусством учить всех всему".

Соотношение дидактикой и методики. Дидактика является базой для различных частных дидактик.

Дидактика неопределена в статусе. Одни считают, что это раздел педагогики, другие -- что это самостоятельная отрасль, третьи -- что это самостоятельная наука.

Некоторые образоватльные системы

Система всеобщего образования Каменского

4 ступени:

1. материнская школа (до 6 лет)
2. школа родного языка (от 6 до 12 лет)
3. школа латинского языка (12-18 лет)
4. Академия (18-24 года)

Первые 2 Каменский считал обязательными для всех слоев населения. Две последних должны быть доступны, но только способным детям.

Каменский создал учебники, которые были переведены на многие языки.

Продолжатели идей Каменского

Жак-Жак Руссо. Критикуя современное ему школьное обучение, выдвинул свою концепцию. Обучение должно опираться на потребность ребенка на его естественные вопросы. "Эмиль".... Необходимо изучать природу детей. Развитие творческих сил детей. Подготовка к труду как естественному предназначению каждого человека.

Иоган Генрих Песталоцци. Высшая цель воспитания и обучения -- в развитии в ребенке уверенность в своих силах. "все для других, ничего для себя".

• развитие культуры сердца;
• развитие ума (расширение круга наблюдения, выявление логических связей между явлениями, etc);
• нравственное развитие.

Обучение -- важнейший путь воспитания. Обучение должно сообразовываться с психологией ученика, со знанием закономерностей его развития.

Структура дидактики

7 раздлов дидактики:

1. Содержание образования и обучения.
2. Процесс обучения.
3. Принципы и закономерности обучения.
4. Методы и средства.
5. Организационные формы обучения.
6. Контроль результатов.
7. Технология обучения и дидактические системы.

Предмет дидактики: обучение, понимаемое как единый процесс преподавания и учения и рассматриваемое в неразрывной связи с воспитанием.

Вопросы: чему и как учить. Первый касается содержания (разработка стандартов, планов). Как учить касается приципов, форм, методов обучения.

Функции дидактики:

• научно-теоретическая функция (описательно-объяснительная). Речь идет об изучении реальных процессов обучения, установлении фактов закономерных связей между различными сторонами обучения. Выявлении тенденций и перспектив из развития.
• конструктивно-техническая функция (нормативно-прикладная). Изучение сущности процесса обучения, реализация образовательной, воспитательной и развивающей задач обучения.

Гершунский выделает функции:

• управленческая;
• преобразующая;
• мировоззренческая;
• теоретическая;
• методологическая;
• системообразующая.

Связь дидактики с другими областями научного знания

1. Философию
2. Психология
3. Валеология, гигена, физиология
4. Методики преподавания
5. Социология
6. Теория воспитания.
7. Кибернетика

Характеристика процесса обучения

Обучение (Бабанский)

целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование, вносится вклад в воспитание и развитие личности.

Обучение (Окунь)

совокупность действий, внешних и внутренних, позволяющих людям узнавать природу общества, культуру, принимать участие в их формировании, обеспечивающих многостороннее развитие навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, а также приобретение профессиональной классификации.

Структура обучения

Преподавание

деятельность учителя по

передаче информации;

организации учебно-познавательный деятельности;

оказание помощи при затруднении в процессе учения;

стимулирование интереса, самостоятельности и творчества учащихся.

оценки учебных достижений учащихся. + анализ

Цель преподавания в организации эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения.

Учение

деятельность ученика по

освоению, закреплению, примененеию знаний, умений и навыков;

мотивации решения учебных задач, самооценке учебных достижений;

освоению личного смысла и социальной значимостей культурных ценностей человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Цель учения: познание, сбор и переработка информации об окружающем мире.

Результат: полученные знания, умения и навыки, общее развитие учащихся.

Внутренние критерии эффективности обучения:

• успешность, о которой судят по академической успеваемости, находящей отражение в баллах.
• качество знаний и степень наработанных умений и навыков.
• уровень развития обучающегося (уровень обучаемости и обученности).
Обучаемость
приобретенная учащимся внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиями в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения -- это общая способность к усвоению знаний.
Обученность
запас усвоенных понятий и способов деятельности. Т.е. система знаний умений и навыков, соответствующая норме. Под нормой предполагается заданный результат.

Внешние критерии эффективности обучения:

• степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;
• темпы роста процессов самообразования как пролонгированный эффект обучения;
• уровень образованности или профессионального мастерства;
• готовность повысить уровень образования.

Модель образования Бабанского

Процесс обучения:

1. Целевой компонент. Осознание педагогами и принятие учащимися цели предмета.
2. Стимулирующий мотивационный компонент.
3. Содержательный.
4. Операционно-деятельностный.
5. Контрольно-регулировочный. Контроль, коррекция хода поставленных задач.
6. Оценочно-результативный компонент.

Модель Падласова:

• Дидактический компонент. Обощает содержательно-процессуальные характеристики обучения (цели, содержания, виды, средства)
• Психологический. Внутренняя, психическая дятельность учащегося в процессе обучения.
• Кибернетический. Отражает многообразие связей в учебном процессе, циркуляцию информационных потоков и усвоение информации.
• Организационный. Учебный процесс в аспекте интеллектуального труда, его организации и материально=технического оснащения.
• Гносеологический. Определяет процесс обучения в аспекте познания учащимися объективной действительности, фактов, законов природы и общества, самих себя.
• Социаологический. Охватывает отношения между участниками учебного процесса, общие социальные взаимосвязи.

Категории/Лекция | Категории/Педагогика | Категории/5-2008