Введение в методику преподавания

Определение методики преподавания философии

Философия -- общеуниверситетская дисциплина.

Метод

способ решения какой-либо цели.

Методология

совокупность методов, которые применяются где-либо; научная дисциплина, изучающая особенности методов познания. Во основном научного.

Методика

процесс применения каких-либо методов, который прописывается соответствующим образом, начиная от основ, заканчивая частностями. Методика -- техническая дисциплина, более приближена к жизни.

Методика преподавания философии

дисциплина, о задачах, содержании и методах обучения философии.

Есть мнение, что философии нельзя научить. Цель преподавания философии -- не сделать философов.

Цель преподавания философиии -- усвоение содержания философского знания, которое нужно специалисту с ВО для общего развития. Общее развие is unknown.

Три точки зрения на цель преподавания философии:

1. Господствовала долгое время: усвоение знаний. В таком случае, студент рассматривается как объект, в который нужно загрузить некоторое количество информации. Исходя их этого, цель преподавания философии -- усвоение знания (отдал -- принля -- до свидания).
2. Образование через развитие. Предполагается, что самоцелью не является усвоение какого-либо знания. Знание нужно применять. Усвоение технического знания не является самоцелью.
3. Философия как дисциплина развивает навыки критического мышления (способность критически мыслить). Не просто усваивать информацию, но перерабатывать ее. Именно поэтому в 19 веке при "реакции" удар приходился на философию. Господствует в Западной Европе. В США, Австралии разрабатывается курс "Философия для детей". Этот курс нужен потому, что философия способствует развитию навыков критичекого мышления, в силу того, что философское знание плюралистично. Проводником этой идеи выступает философ Юлина. Перерабатывает творчество Липмана, Дьюи, Поппер. Два последних считали, что образование выполняет функцию адаптации, приспосабления к изменяющейся социальной действительности (как наука развивается путем выдвижения и опровержения гипотез).

Отличие российской системы образования от американской. Проблема выпускников российской системы -- не умеют применять знания. Тогда как в американских ВУЗах больше обращают внимание на утилитарную сторону вопроса. Поэтому сильна специализация (преподаватели философии не обязаны знать всю философию, а только часть, но хорошо). Советская наука была на высоте, российское образование использует его потенциал. Сейчас самое главное -- научиться применять знания. Философия в таком случае мыслится как определенная дисциплина, которая в перспективе должна этому способствовать, потому что она должна обучать навыкам самостоятельного мышления ("думать неординарно", как говорят менеджеры).

Факторы обучения

Существует проблема кадров образователей (до 60% предпенсионный возраст). Проблема -- преподаватели начинали работать в советской системе. Большинство преподавателей работают по инерции.

Фактор обучения

то что влияет на обучение.

yeye

• Цели образования. Задаются государством и обществом (государством и обществом). В этом случае должна быть определенная самостоятельность в ВУЗе.
• Содержание и структура, заключенные в стандартах, программах и на их основе изложены в учебниках. Отвечает на вопрос: "Чему учить?"
• Научно-методическая организация. Это методы, цели, средства обучения. Процесс обучения нужно соответствующим образом организовать.

• Познавательные возможности учащихся. В этом случае должна присутствовать субъект-субъектное преподавание. Господствующий стиль обучения было субъект-объектное. Это трудно достичь в больших коллективах. Оптимальный состав учебной группы -- 7-10 человек максимум. Меньше тоже плохо, потому что складываются неформальные отношения. Усвоение происходит на личном уровне, нет группового усвоения. Есть методы "проблемных ситуаций": рассказывают про Канта.

АПД (Активизация познавательной деятельности)
через 10-15 минут внимание притупляется.

Вопрос методики преподавания флиософии заключается в следующем: Как надо преподавать философию? Здесь есть три точки зрения на методику вообще:

1. Методика -- это частная дидактика (ее раздел, не более того).
2. Самостоятельная наука, отпочковавшаяся от дидактики.
3. Набор технических советов, технология. Связь методики с другими науками. Связь с философией, педагогикоей, дидактикой, возрастной психологией (психологичские особенности с точки зрения усвоения информации), общая психология, социальная психология (изучает особенности поведения в малых группах). Социология (социология образования, образование как социальный институт).

Зачем учить?

Цель (триединая дидактическая задача), Фактор обучения.

ТДЗ (триединая дидактическая задача):

• образование (даем знание)
• воспитание (через знание). Самое сложное. Дьюи формулировал цель воспитания как взращивание члена гражданского общества (демократического общества). Владение методом -- навык.
• развитие (через знание). Развитие умений и навыков. Умение -- сознательное владение каким-либо примемом деятельности. Примеры: конспектировать текст. Навык: умение, доведенное до автоматизма.

Чему учить?

Содержание -- отбор материала. Лекцию можно читать перед разной аудиторией. Отбор материала идет в связи с познавательными возможностями учащихся, т.е. нельзя перегибать с терминами. Все философские термины либо с латыни, либо с древнегреческого. Термины запоминаются не с первого раза, нужно повторять несколько раз.

Как учить?

Организация процесса обучения (методика) чтобы был результат. Туда входят способы, методы, средства. Результаты проверяются в формах контроля.

Познавательные возможности учащихся

1. Уровень знаний и умений, определяемый социальными и культурными факторами.
2. Развитие мышления и воображения. Здесь нужно учитывать психологические (психо-физиологические) возможности ученика (студента). В аудитории могут находиться люди с ограниченными способностями.
3. Мотивация к обучению (самое сложное). Методы:
   • заинтересовать предметом (нужно применить эрудицию, свои педагогические умения и навыки). При этом, нужно учитывать уровень знаний и умений;
   • полуавтомат (редко и ненадежно);

   • понимание того, что человек получает высшее образование -> его кругозор должен быть шире.

Самое главное -- уважение к личности учащегося. Учащиеся испытывают некоторый дискомфорт в присутствии преподавателя. Важно налаживание неформальных отношений.

Методы научного исследования методики преподавания

Анализ того, что мы делаем с целью коррекции учебного процесса. Учитель, преподаватель должен постоянно заниматься самообразованием. Нужно постоянно менять содержание лекций (совершествовать).

Методы:

1. Педагогическое наблюдение. Нет воздействия на процесс обучения. Естественно, абсурдно наблюдать самого себя во время чтения лекций. На некоторых кафедрах есть практика взаимопосещения преподавателей. Она действенна, если ее правильно использовать. Обсуждение проходит на заседании кафедры. Полезен взгляд со стороны.
2. Педагогический эксперимент. Здесь предполагается анкетирование и тестирование. Т.е. по окончанию учебного курса по философии среди студентов проводится анкетирование. Что вам поравилось в философии, в ее преподавании, какие вопросы остались непроясненными.
3. Проверка эффективности методических разработок. Это формирующий эксперимент (новую учебную ситуацию). Обычный учебный процесс рутинный. Методическая работа кафедры. Кафедра -- учебная еденица ВУЗа. Прежде всего кафедра осуществляет учебную деятельность, потом -- научную. Преподаватель не только педагог, но и ученый. Посольку так, она обязана вводить методики. Форма контроля со стороны администрации ВУЗа -- отчеты.

Категории/Лекция | Категории/Методика преподавания | Категории/5-2008